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文成县实验小学一年段学生学习过程性评价方法文成县实验小学一年段学生学习过程性评价方法 2022.2 过程性评价对学生在一定阶段的学习、活动、实践所达到的实际水平具有诊断、激励和导向功能。建立多元、主体、开放的评价体系是本次课改学生评价工作的基础。通过评价事实求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或否定批评，可以帮助学生认识自己，提高自我评价、自我教育的能力，使学生养成良好的学习行为习惯，促进学生全面发展和谐发展。 一、评价内容与方法 （一）评价内容 新课程评价关注学生的全面发展，不仅关注学生的知识和技能的获得，更关注学生学习的过程、方法以及情感态度价值观。 评价以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、项目测评等多元评价方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学科学习和教师的教学，通过实施项目过程性评价，关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”各个方面，关注良好学习习惯的养成和学习兴趣、学习能力以及生活技能的培养，避免只从知识、技能方面进行评价，从而有效促进学生学科核心素养和核心能力的发展，为未来的生活奠基。 （二）评价方法 我们主要采用观察法、测验法，量化分数或等级，注重评语综合评价法和档案评定法等质性评价。依照各班的具体培养目标，每两周进行一次评价，从自己、同学、老师、家长四个方面评，即“四位一体”评价。 1.自己评：在老师指导下，学生对自己的品德、学习、实践著项按内容要求实事求是地评价自己的行为表现，按着各类评定标准自评得分，填入相应的“自评”栏内。由于一年级孩子还小，要在老师指导下进行，由学生对照内容正确打出自评分。 2.同学评：每月由班主任集中组织一次“成长手册评价”活动。采取“班组结合式”评价方式。主要流程：自我评价（实事求是评自我）——小组互评（三言两语话同学）——全班共评（公正客观评同学）——班主任总结（点评激励提希望）。通过自我认格、小组评格、全班定格，发挥小组长、班长以及全体学生的评价主题作用，增强评价的信度、效度和透明度，达到改正缺点，发扬成绩，团结一致，共同提高的目的。 3.师评：班主任及学科教师根据自己对学生的观察了解，并注意听取其他老师的意见，对学生逐人、逐项进行等级评价，或写出充满关爱、期望、激励性的操行评语。 4.家评：由家长或代管人员按内容要求，对孩子在家中或社区的表现认真逐项地进行评价，确定等级或写出操行评语，填入相应栏内。在家长评价前，教师通过不同形式跟家长取得联系（召开家长会、家访、发放家校联系卡等），做好评价指导，指导家长正确对待孩子，力争客观地对孩子行为表现进行评价，使之成为家校联系、共同形成教育合力的手段。 二、评价原则 1.综合评价原则： （1）时间跨度上既重视过程又重视结果。学生学习素养评价设计分项目分阶段，每个学期都有所侧重。坚持过程与阶段，集中和分散相结合，把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价。 （2）空间维度上结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。 （3）评价内容上可细化可调整。一年段各学科要依据本评价方案，制定本段本学科实施的学生学习素养评价的具体方案，细化考核内容，根据学生实际调整评价项目内容与形式。尤其注意各学科的项目评价内容中要结合“全域阅读”活动。 2.真实评价原则：学生学习素养评价工作的实施是我校贯彻省市县有关低段学生学业质量评价改革的项目推手，低段各学科要制定符合学情的评价方案，不敷衍了事，不弄虚作假，评价过程一定要真实记录并及时归档。 3.激励评价原则：坚持评价的激励功能，对评价成绩不理想的学生采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，促使其达到理想的成绩，严禁以期末笔试成绩作为评价学生学业质量的唯一依据。 三、评价形式 1.形成性评价。我校注重形成性评价的过程评价，届时记录学生的点滴进步和闪光点，把评价的分数、等级、评语、结果等记入学生成长档案中，并以星卡的方式进行奖惩。教师要把此项工作列入工作计划中、教学方案中。 2.总结性评价。从学生的发展出发，围绕身体、认知、情感、意志、爱好、特长等方面的发展，进行等级质性评价。等级评价来源于自评，生成于民主；写操行评语注意体现语言的准确性和激励性。特别在认知发展上，用发展的眼光看待学习成绩，淡化横向比较，注意纵向比较，从不同起点开始看前后发展变化，激励学生不断上进。 四、具体“1+X”过程性评价操作 “1”为县级层面统一规定的过程性表现评价内容。每学年过程性表现评价内容在学年第一学期确定。本学期继续规定为学生作业评价。 “x”指的是学校依据校情，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。 评价方法包括过程性评价、阶段性评价。评价时应把握“过程性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是过程性评价的总结”的操作原则。 （一）过程性评价
过程性评价采用“延迟评价”、“多次评价”等方式鼓励学生持续进步。 （二）阶段性评价 每位任教教师坚持“难度适中、进度科学、注重过程、模块整合”的基本方法，在合适的时间，根据所学内容确定评价项目，采用口头或纸笔测评的现场活动方式，注重对学科核心素养和能力的考查。 1.测评项目：语文、数学、科学、体育、音乐、美术、书法。 2.测评范围：根据课标要求和教材内容。 3.评价项目：
五、评价结果 1.评价项目选择：采用“过程性表现评价+阶段性测评项目”相结合的评价方式。过程性表现占40%，阶段性测评占60%。 2.评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级或A、B、C、D四级。 阶段性评价采取百分制转化为等级制，标准如下：
（3）终结性评价 终结性评价由学校评定委员会组织进行，要在学生放假离校前完成。评定时以学生阶段性的综合素质评定结果为依据，通过对相应等级赋分的办法进行换算，取所有阶段性评价的平均分值作为终结性评价结果。 总之，我们充分考虑一年级学生的心理特点，丰富了评价的形式，组织一些有创意的评价活动，如开展游考等活动，将学科评价活动化、趣味化。我们还充分发挥家长的作用，让家长志愿者积极参与到学生的评价过程中，我们还发挥了“小老师”在评价过程中的“助、评、促”作用。 六、组织机构 （一）学校评价领导小组 全面负责评价方案的制定、实施、监督工作 组长：林全永 副组长：李秀清 叶春洁 成员： 夏 倩 吴珏珏 （二）年级评价领导小组 全面负责评价工作的组织、协调 组长：叶春洁 副组长：吴珏珏 夏 倩 成员：林小君 （三）学科评价领导小组 全面负责评价方案的制定、实施、监督工作 负责人：钟爱东 厉 强 夏 倩 成 员： 语文：林小君 华国芳 程春琴 郑瑞文 赵小丽 蔡芬芬 朱建珍 袁玉飞 数学：黄宇慈 周华香 叶爱文 雷明武 科学： 林小君 华国芳 程春琴 夏晓平 赵小丽 蔡芬芬 朱建珍 袁玉飞 音 乐：刘爱琴 美 术：赵金巍 书 法：钟爱东 毛盈盈 体 育：季旭芳 厉 强 八、实施步骤 1.2022.2修改评价方案、调整组织机构2.2022.2组织本段老师学习评价方案和制订本学科有关评价方案3.2022.3组织过程性评价和“1+X评价”4.2022.4组织过程性评价和“1+X评价”、期中阶段性评价5.2022.5组织过程性评价和“1+X评价”7.2022.6组织期末阶段性评价、低段评价总结及反思、举行2021学年第二学期低段评价工作总结反思会
文成县实验小学一年段 二0二二年二月 |