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文成县实验小学三年段学生学习过程性评价方法文成县实验小学三年段学生过程性评价方法 2022.9 过程性评价对学生在一定阶段的学习、活动、实践所达到的实际水平具有诊断、激励和导向功能。建立多元、主体、开放的评价体系是本次课改学生评价工作的基础。通过评价事实求是地对学生的行为表现予以肯定鼓励或否定批评，可以帮助学生认识自己，提高自我评价、自我教育的能力，使学生养成良好的学习行为习惯，促进学生全面发展和谐发展，特制订本过程性评价方法。 一、指导思想 小学低段学生学习素养评价以课程标准和教材内容为依据，旨在通过平时课堂观察、作业评定、项目测评等多元评价方式，全面了解学生学习的过程和结果，检验和改进学生的学科学习和教师的教学，通过实施项目过程性评价，关注“知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观”各个方面，关注良好学习习惯的养成和学习兴趣、学习能力以及生活技能的培养，避免只从知识、技能方面进行评价，从而有效促进学生学科核心素养和核心能力的发展，为未来的生活奠基。 二、评价原则 1.综合评价原则： （1）时间跨度上既重视过程又重视结果。学生学习素养评价设计分项目分阶段，每个学期都有所侧重。坚持过程与阶段，集中和分散相结合，科任教师把个别的评价项目转化为一种常态的学习活动，整合在日常教学中。教师要关注学科学习习惯的养成，适当开展学习习惯的过程性评价。 （2）空间维度上结合学生在课内和课外、校内与校外的整体表现开展综合测评。 （3）评价内容上可细化可调整。1—3年段各学科要依据本评价方案，制定本段本学科实施的学生学习素养评价的具体方案，细化考核内容，根据学生实际调整评价项目内容与形式。尤其注意各学科的项目评价内容中要结合“爱阅读”活动。 2.真实评价原则：学生学习素养评价工作的实施是我校贯彻省市县有关低段学生学业质量评价改革的项目推手，低段各学科要制定符合学情的评价方案，不敷衍了事，不弄虚作假，评价过程一定要真实记录并及时归档。 3.激励评价原则：坚持评价的激励功能，对评价成绩不理想的学生采取“延迟评价”和“再次评价”的方式，促使其达到理想的成绩，严禁以期末笔试成绩作为评价学生学业质量的唯一依据。 三、实现目标 主要包括基础性发展目标和学科性发展目标两个方面的内容。 1 、基础性发展目标 基础性发展目标是评价学生综合素质的主要依据。其基本内容主要包括道德品质、公民素养、学习能力、实践创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等方面。 2 、学科性发展目标 学科性发展目标是评价学生学业成绩的主要依据。其基本内容是各学科课程标准中列出的学习目标和各个学段学生应达到的目标，包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面，侧重于学习兴趣、学习态度、学习方法、学习习惯的评价、自主合作探究能力的评价，关注学生人文精神的提升。 四、1+X评价内容和形式 “1+x”的过程性表现评价模式： “1”为县级层面统一规定的过程性表现评价内容。每学年过程性表现评价内容在学年第一学期确定。本学期统一规定为学生作业评价。 “x”指的是学校依据校情，针对当前学生的薄弱环节和短板，在智力因素、非智力因素和基础的学科知识等领域，有针对性地开展过程性表现评价自主确定内容。 评价方法包括过程性评价、阶段性评价。评价时应把握“过程性评价是阶段性评价的基础、阶段性评价是过程性评价的总结”的操作原则。 （一）过程性评价 三年级上册：
过程性评价采用“延迟评价”、“多次评价”等方式鼓励学生持续进步。 五、评价结果 1、评价项目选择：采用“过程性表现评价+阶段性测评项目”相结合的评价方式。过程性表现占40%，阶段性测评占60%。 2、评价结果认定采取等级制，分“5★、4★、3★、2★”四级，分别对应“优秀，良好、合格，待合格”四级或A、B、C、D四级。 阶段性评价采取百分制转化为等级制，标准如下：
总之，我们充分考虑低年级学生的心理特点，丰富了评价的形式，组织一些有创意的评价活动，如开展游考等活动，将学科评价活动化、趣味化。我们还充分发挥家长的作用，让家长志愿者积极参与到学生的评价过程中，我们还发挥了“小老师”在评价过程中的“助、评、促”作用。 六、组织机构 （一）年级评价领导小组 全面负责评价工作的组织、协调 组长：李秀清 副组长： 叶春洁 夏 倩 成员：刘一笑 （二）学科评价领导小组 全面负责评价方案的制定、实施、监督工作 三年段负责人：王国坚 饶晶晶 成 员： 语文： 罗玉静 金瑞琴 余秀文 蒋丽林 程媛媛 赵剑青 黄秀芳 刘一笑 数 学： 胡雪珍 周慧芳 纪淑春 朱聪敏 科 学：翁伟银 刘荣英 音 乐： 周双双 美 术： 陈竹芳 书 法： 叶茂告 体 育： 王小春 文成县实验小学 二0二二年九月 |
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